全面、客观、公正地评价道德素养和道德实践

 一是发挥行为世范的榜样作用，在生活世界中彰显教师职业道德。

 新时代教师既是精专于学科知识和知识育人的“经师”，更要融入人与社会交往实践的生活世界，成为用高尚道德感化人、用良好师风浸润人的“人师”。

 人民教育家陶行知先生指出：“教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因而，更需要把教师队伍建设作为最重要的基础性工程来抓，以社会道德共同体的发展作为靶向目标，培养更多道德高尚、品行高洁、情怀深厚的“大先生”。

 二是践行以德为先的培育理念，在言传身教中磨砺道德教育素养。师德师风并不是一种抽象的表达，而是要在教师为党育人、为国育才的实践行动中得到彰显和阐发。

 新时代教师应结合软、硬学科的多态性特点，将道德知识和道德情感渗透到学科教学之中，在具体教学情境中培养学生的道德判断力和创新能力。

 三是聚焦德业兼修的教师行动，在守正创新中优化教师评价体系。

 教师评价是教师队伍建设的“指挥棒”，教师队伍的高质量发展离不开高质量的评价体系。政府、社会、学校等多元评价主体要以“苟日新，日日新，又日新”的奋斗精神，持续优化评价体制机制，对教师的专业素养、道德品质和职业素养进行全方位综合性评价。数字社会的复杂性与不确定性，给教育的可持续发展带来了风险与挑战，呼唤教师颠覆和创新传统的教学模式和学习活动。为适应瞬息万变的“风险社会”，必须通过建立健全科学的数字化教师评价体系，利用人工智能、虚拟现实等技术对教师和师范生的育人实践进行动态监测跟踪，全面、客观、公正地评价其道德素养和道德实践。